對于何同學(xué)，教務(wù)楊老師的評價是：“抗造型，不怕苦！”這樣簡短的評價使得一個拼命三娘的形象馬上在我的腦海中勾勒了出來。

其實用拼命三娘來形容何同學(xué)一點也不為過。

和國內(nèi)上高中準(zhǔn)備留學(xué)申請的同學(xué)們相比，讀美高的何同學(xué)在申請的時間安排上則顯得緊張了許多：飛來飛去的國際航班和倒時差充斥了她的整個留學(xué)申請。

即便是面對著這樣的客觀因素，麻省理工建筑專業(yè)的offer還是被她順利斬獲了。

早過最早，晚過最晚，高效完成作品集

何同學(xué)與斯芬克結(jié)緣是在去年的11月，經(jīng)過反復(fù)的考量她決定來到斯芬克準(zhǔn)備美國院校建筑專業(yè)的申請。由于學(xué)校的課程安排非常緊張，所以無法接受線上教學(xué)，何同學(xué)只能利用放假的時間回國實地學(xué)習(xí)。

何同學(xué)每次回國只有一到兩周的時間，為了能充分利用有限的線下學(xué)習(xí)時間，她會用一天的時間來迅速完成倒時差。

“早上來的比我早，晚上離開的比我還晚，回去后還要繼續(xù)寫文書，從來不會因為各種理由請假，即使第二天要考托福，每天都如此。”當(dāng)?shù)弥瓮瑢W(xué)拿到麻省理工的offer時，楊老師在朋友圈里這樣感嘆。

時間緊、任務(wù)重，硬核作品集如何煉成

能拿到麻省理工的offer實屬不易，一本硬核作品集則是必不可少的申請殺手锏。

何同學(xué)的作品集導(dǎo)師田老師介紹，她的作品集一共包含了 四個項目：

第一個項目，何同學(xué)以關(guān)于馬的脊椎結(jié)構(gòu)為研究對象，將馬的脊椎結(jié)構(gòu)同建筑空間相結(jié)合，制作了建筑空間模型。

第二個項目是何同學(xué)對自己曾居住過生活環(huán)境的探索。何同學(xué)的老家在四川，在美國上學(xué)時會經(jīng)常去位于三藩的姑姑家住，這兩地都是地勢起伏比較大的地區(qū)。何同學(xué)針對這兩個地區(qū)的共性進(jìn)行研究，將坡道的形態(tài)融入到建筑當(dāng)中，制作了一系列模型。

第三個項目和攝影相關(guān)。何同學(xué)非常喜歡攝影，在這個項目中她研究了攝影的成像原理：聚焦的概念。她將聚焦成像的原理應(yīng)用到建筑模型中，并在模型材料中運用了原來拍照的底片。

第四個項目的靈感來源于中國古畫，王希孟的《千里江山圖》，在模型材質(zhì)的選擇上也比較獨特，運用了絲襪。

這樣說下來也許你會認(rèn)為何同學(xué)是一個在申請時有著一定專業(yè)基礎(chǔ)的“大神”，其實并不然。她和國內(nèi)很多準(zhǔn)備藝術(shù)留學(xué)申請的同學(xué)們一樣，也是專業(yè)、繪畫零基礎(chǔ)。但是在暑假期間何同學(xué)參加了康奈爾夏校，這也使得她自己在后面的幾個項目中具備了一定的制圖基礎(chǔ)，對后面的申請起到了重要的積極意義。

由于面對面教學(xué)時間緊張，很多時候?qū)儆诋悋€上溝通，田老師對何同學(xué)的課程安排進(jìn)行了合理的規(guī)劃。

當(dāng)何同學(xué)在美國的時候田老師會和她在線上主要溝通一些想法及繪畫上的問題。但模型制作只有通過線下指導(dǎo)才能節(jié)省溝通成本，發(fā)揮最大的教學(xué)成效，所以每次何同學(xué)回國后，田老師會將教學(xué)重點都會落在模型制作上。

在進(jìn)行項目2和項目3的過程中，何同學(xué)也遇到了很多同學(xué)在制作作品集中經(jīng)常會遇到的情況，就是卡頓。但是何同學(xué)每次回國接受線下教學(xué)的時間特別緊，任務(wù)又重，客觀情況留給她卡頓的時間不多。

其中有幾次何同學(xué)需要在很短的時間去嘗試多中方式，但是做出來的最終模型并不是很理想。這個時候，田老師則會幫助她選擇一個最佳的方案，給出具體的意見。同時也會展示一些與之比較契合的案例，為她出一些省時省力，又出效果的點子。

成長快、進(jìn)步很明顯、執(zhí)行力很強是田老師提起自己的這位學(xué)生時反復(fù)用到的詞匯。

“她會自己主動規(guī)劃時間，因為模型只能在這里完成，回到美國后沒法制作模型，但每次她來到這里的時間非常有限，所以我們會在一開始提出一個很大概的想法。她會主動的把前幾個草模做完，為了更好地的完成最終模型。她在一開始就會有一個很強的規(guī)劃性，需要她今天做完的東西她今天就一定會做完，絕對不會拖沓，這是留給我印象非常深刻的地方。”

很多學(xué)生在項目卡頓的過程中非常容易停下，不采取下一步的行動，面對一些老師給出的意見也非常害怕改，怕失敗。但是何同學(xué)沒有這方面的心理障礙，老師給到的意見她都會大膽的去嘗試，最后選擇一個比較好的方案。田老師則是要保證讓學(xué)生在原有方案的基礎(chǔ)上做得更好，同時也會盡量讓她在過程中產(chǎn)出的內(nèi)容不會被浪費，充分被利用。

在何同學(xué)的作品集中，田老師對其中的手繪圖進(jìn)行了嚴(yán)格的把控。“我對她的現(xiàn)有繪圖進(jìn)行了揀選，我告訴她，寧缺毋濫，即使是少放也不要放自己覺得很猶豫或者不是很好的作品。”

建筑留學(xué)，大U院校&藝術(shù)院校各有所愛？

田老師表示在何同學(xué)的作品集中MIT的老師特別喜歡第一個關(guān)于馬脊椎結(jié)構(gòu)的項目。這也側(cè)面的反映出MIT對于一些跨專業(yè)的主題比較感興趣，所以作品集不一定是非要從藝術(shù)形態(tài)的出發(fā)，也可以從生物、化學(xué)、物理等多個方面入手。

另外，多媒介的應(yīng)用也是MIT比較注重的，也正因如此田老師在何同學(xué)作品集后面的other works中選擇了她從小到大的作品中一些具有代表性的。

其中有人體和植物的觀察繪畫，有何同學(xué)曾經(jīng)為自己非常喜歡的韓國Bigbang組合制作的CD封面，也有很多拍攝影作品，通過這一部分呈現(xiàn)出了申請人多元化的能力。

那么，像MIT一樣，一些其他建筑實力強悍的大U院校（如康奈爾、賓大、哥大等）同藝術(shù)類院校的建筑專業(yè)相比，在申請的側(cè)重上會有什么不同呢？

田老師闡述了自己的觀點：

我認(rèn)為大u院校會更傳統(tǒng)，對基礎(chǔ)能力要求也會更高，藝術(shù)類院校則可能會希望看到更多元化的內(nèi)容，比如在我看來申請倫藝的建筑專業(yè)就不一定要全部只展現(xiàn)這個專業(yè)的作品。

但大U類院校的項目基本上還是需要做建筑的模型，比如何同學(xué)的四個項目都是以建筑模型為主，對能力的要求需要更加扎實，要求制作模型的數(shù)量也會很多，去年帶過的一個申到康奈爾的學(xué)生也是，作品集項目數(shù)量多、模型數(shù)量多，制圖要求高、手繪能力要求高。

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